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Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants

jeudi 9 avril 2015, par classedu

(...) Aujourd’hui, il est clair, à la veille d’un renouvellement important du corps enseignant qu’il convient d’approfondir la réflexion sur le métier d’enseignant, sur l’évolution de la représentation de ce métier, sur la place de la formation dans la construction de l’identité professionnelle. Pour ma part, je pense que la formation doit contribuer à développer l’autonomie des enseignants en accroissant leur capacité à gérer des situations professionnelles nouvelles ou imprévues. Elle doit aider aussi à libérer les forces d’initiatives des enseignants pour accroître l’efficacité de leurs pratiques. En effet, c’est par une meilleure compréhension de ses tâtonnements, de ses erreurs, mais aussi de ses réussites que le professeur entre progressivement dans une dynamique de professionnalisation. (...) Je suis persuadée de l’importance de l’apport de l’analyse de pratiques professionnelles quand le professeur prend, pour la première fois, la pleine responsabilité de sa classe. C’est au cours des premières années d’exercice qu’il va acquérir la maîtrise progressive de sa profession. (...) Tout d’abord la circulaire du 27/07/01 sur l’accompagnement de l’entrée dans le métier et la formation continue des enseignants. Elle rappelle que des compétences liées à l’exercice du métier méritent une attention particulière comme : "analyser l’activité de la classe en relation avec sa pratique pédagogique, en s’appuyant notamment sur l’analyse de pratiques". Parmi les différentes modalités de l’accompagnement de l’entrée dans le métier, la circulaire invite à "élaborer toute forme susceptible de permettre à l’enseignant débutant de prendre une distance réflexive par rapport à sa pratique et de l’analyser…". Un cahier des charges présenté en annexe de la circulaire insiste sur la démarche d’analyse de pratiques professionnelles à privilégier : "les ateliers d’analyse de pratiques professionnelles qui permettent d’identifier et d’analyser des expériences professionnelles, avec des collègues et des experts, doivent être privilégiés : études de cas, mise en relation des résultats obtenus et des démarches utilisées, analyse des incidents critiques et des réussites…". (...) Revenons à l’entrée dans le métier ; des temps d’analyse doivent aider les enseignants à surmonter leurs difficultés, à éclairer les effets des choix qu’ils font et sur lesquels ils s’interrogent. Bien évidemment, ces choix ne se limitent pas aux situations d’enseignement qu’ils mettent en œuvre ; ils concernent également des domaines plus larges, en particulier des situations liées aux relations avec les élèves (par exemple l’agressivité), avec les familles (une situation conflictuelle), avec les collègues (la mise en place d’un travail collectif), avec la hiérarchie (la défense d’un projet pédagogique). (...) Le métier d’enseignant est complexe. Aujourd’hui, on sait qu’on ne peut pas bien faire ce métier en se référant uniquement à la passion pour une discipline ou à l’envie de s’occuper d’enfants. On n’est pas dans le registre de l’art mais bien dans celui de la profession.(...) c’est par l’apprentissage en situation que va s’enrichir la professionnalisation. (...) La professionnalisation ne repose pas sur le seul discours, autour de simples échanges ; elle ne peut se contenter non plus de la seule complaisance à s’observer. La professionnalisation nécessite une technique (l’analyse de situations professionnelles) et la maîtrise d’outils. (...) C’est dans le cadre de la formation qu’il s’agit d’accompagner et de développer la démarche réflexive qui vise à renforcer les compétences de l’enseignant. La posture réflexive conduit le praticien à développer sa capacité à prendre de la distance avec ses pratiques, à les analyser pour en concevoir de nouvelles. Elle l’aide à observer l’impact des méthodes et des outils qu’il utilise, à formaliser les étapes de son cheminement en les situant dans un cadre théorique proposé par la recherche. Elle contribue encore à expliciter les représentations qu’il a des conditions de succès ou d’échec de ses actions et des réactions de ses partenaires. La démarche de recul réflexif par rapport à l’action réalisée permet de réfléchir sur la stratégie de l’action. L’énonciation par exemple des difficultés repérées d’un élève aide à réfléchir sur les conditions de blocage de cet élève dans le processus de réussite scolaire. Amener l’enseignant à penser sur son action l’aide à mobiliser les bonnes compétences pour répondre à un problème donné, ou encore, par une analyse critique de sa pratique, d’émettre des hypothèses telles que "si je fais ça…je pense que je vais avoir tel résultat…". (...) L’idée de formaliser par l’écriture cette démarche, très utilisée dans le cas de l’innovation pédagogique que nous impulsons de la DESCO, permet de produire des réflexions non seulement individuelles, mais aussi à partager avec d’autres. (...) L’analyse de pratiques professionnelles ne saurait se limiter à l’entrée dans le métier. Il existe d’autres moments où elle est utile dans une formation voulue désormais tout au long de la vie. (...) Par ailleurs, l’analyse de pratiques professionnelles n’étant pas la seule modalité de formation pour l’entrée dans le métier, elle peut aussi être conçue comme un élément ponctuel, par exemple, pour le traitement interne de la didactique d’une discipline.

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