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Sommaire de la thèse

mardi 1er juillet 2008, par classedu

- Introduction 4

- Partie théorique 12

- Chapitre 1 : Problématique de recherche, & cadre théorique de référence 13

1-1 : L’analyse du travail enseignant comme facteur de professionnalisation 13

1-2 : L’action d’enseigner selon une perspective ergonomique 16

1-3 : Observations sur la médiation enseignante 20

1-4 : Le cadre théorique « intégrateur » de la didactique professionnelle 27

1-5 : Problématique et hypothèses de recherche 32 1-6 : La psycholinguistique 41 1-7 : De la didactique et du processus de secondarisation 44 1-8 : De la grammaire rénovée d’inspiration chomskyenne 50

- Chapitre 2 : Analyse épistémologique de la grammaire 57

2-1 : Une représentation contrastée et une définition polysémique de la grammaire 57

2-2 : Approche psycholinguistique de la grammaire 64

2-3 : Courants épistémologiques de référence 70

2-4 : Les âges de la grammaire scolaire 74

2-5 : Evolution de la prescription didactique 75

2-6 : Les trois points de vue grammaticaux 79

- Partie empirique 87

- Chapitre 3 : Analyse de la tâche du maître de grammaire 88

3-1 : Analyse de la tâche et pratique enseignante 88

3-2 : Eléments de prescription de la tâche d’enseignement grammatical 90

3-3 : La leçon du maître de grammaire 99

- Chapitre 4 : Caractérisation de la structure conceptuelle de la situation d’apprentissage grammatical en école élémentaire 103

- 4-1 : Esquisse d’une structure conceptuelle de la situation d’apprentissage de la grammaire 103
- 4-2 : Itinéraire des difficultés d’apprentissage grammatical 109

- 4-3 : De la phrase problème à la phrase modèle, support à la dimension de secondarisation111

- Chapitre 5 : Analyse de la co-activité de la classe de grammaire 115

5-1 : Méthodologie de recherche, élaboration des données, cadre d’analyse 115

5-2 : Macro-analyse des protocoles : un genre partagé de l’apprentissage grammatical 122

5-3 : Description et codage d’épisodes de glissement conceptuel significatifs 147

5-4 : Synthèse et comparaisons sur la caractérisation des épisodes de glissement conceptuel significatifs 197

- Chapitre 6 : Analyses en termes de chronogénèse, mésogénèse et topogénèse 204

6-1 : Analyse en termes de chronogénèse : les différents types de grammaires, champ conceptuel de la grammaire à l’école élémentaire 204

6-2 : Analyse en termes de mésogénèse, contenus, régulations et institutionnalisations 216

6-3 : Analyse en termes de topogénèse, l’identification des « glissements conceptuels » 226

- Chapitre 7 : Analyse de l’activité des maîtres de grammaire 230

7-1 : Analyse des stratégies individuelles d’après la leçon d’identification du sujet en Cours Elémentaire 230 7-2 : Identification des stratégies individuelles 239

7-3 : Divers profils enseignants 243

7-4 : Diversité des procédures didactiques utilisées par les enseignants 246

- Conclusion 251

- Bibliographie, ressources 266

- Annexes au mémoire (sur cédérom) 275

P.-S.

(c) Philippe Clauzard, Mai 2008

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